ĐáNH GIá CHƯƠNG TRìNH ĐàO TạO BáC Sĩ ĐA KHOA VớI TIếP CậN PHáT TRIểN CHƯƠNG TRìNH DựA TRÊN NĂNG LựC

ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO BÁC SĨ ĐA KHOA VỚI TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DỰA TRÊN NĂNG LỰC

BÙI MỸ HẠNH, NGUYỄN HỮU TÚ, NGUYỄN ĐỨC HINH

ĐẶT VẤN ĐỀ

Nghề Y là một nghề đặc biệt bởi lẽ mặc dù cũng là một nghề cung ứng dịch vụ nhưng đây lại là dịch vụ chăm sóc sức khoẻ- vốn quý nhất của xã hội. Một đặc thù nổi bật của loại hình dịch vụ này ở những nước đang phát triển trong đó có Việt Nam là cung vẫn chưa đáp ứng với cầu về con số thô nên người sử dụng dịch vụ phải tìm đến người cung cấp và không có quyền lựa chọn một khi đã có vấn đề về sức khoẻ. Các cơ sở đào tạo nhân lực y tế mở rộng quy mô và các loại hình đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu về số nhân viên y tế/10.000 dân. Tuy nhiên, bản đồ nhân lực chăm sóc sức khoẻ vẫn trong tình trạng chỗ đậm vẫn đậm, chỗ nhạt vẫn nhạt. Trách nhiệm giải trình cho xã hội về phẩm chất đạo đức – năng lực chuyên môn của những người theo học nghề Y của các trường ít được nhắc đến. Bài toán giải quyết mâu thuẫn giữa số lượng và chất lượng đào tạo trong bối cảnh nền kinh tế thị trường cũng như đặc thù văn hoá-xã hội của Việt Nam vẫn còn bỏ ngỏ lời giải và đáp số. Trong hoàn cảnh này, chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chăm sóc sức khoẻ đang được đánh giá còn quá nhiều bất cập, chưa thực sự thực hiện nhiệm vụ là chăm sóc, bảo vệ và nâng cao sức khoẻ nhân nhân. Các dự án/vấn đề lớn của Chính phủ chỉ phần nào giải quyết được một số mục tiêu hoạt động trước mắt. Tính lan toả cũng như duy trì thành quả của dự án ít được chú trọng dẫn đến sự chồng chéo, lãng phí khá lớn. Bộ Giáo dục – Đào tạo cũng mới chỉ ban hành những quy tắc chung cho đảm bảo cũng như kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục[1]. Các bộ phận đảm bảo chất lượng giáo dục trong các trường cũng đang tập trung hoàn thành báo cáo tự đánh giá và công tác tổ chức thi cử. Những báo cáo này dừng ở mức cung cấp con số chưa có phân tích cũng như đánh giá những điều kiện để có được một chương trình đào tạo chuyên cho ngành Y một cách đơn giản, có thể công bố cho tất cả các bên liên quan. Do vậy, cần phải có những báo cáo phân tích tuân thủ nguyên tắc, quy trình chuẩn mực trong chương trình đào tạo để có thể thấy rõ thực tế chương trình đào tạo đang ở mức độ nào trên thang điểm tiêu chí và những tiêu chí tiếp theo là gì để cuối cùng có được một đường đi theo đúng hướng về phát triển chương trình đào tạo. Các phân tích này phải được xuất phát dựa trên bằng chứng từ những công cụ rà soát chương trình đào tạo với tiếp cận phát triển chương trình dựa trên năng lực thực tế cần có[2], [3], [4]. Mục tiêu của nghiên cứu này nhằm:

1.  Mô tả những tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo dựa trên năng lực

2.  Lượng giá chương trình đào tạo bác sĩ đa khoa Việt Nam theo tiêu chí mức độ